FUNDAMENTACIÓN:
LOS COMIENZOS
El nacimiento
de la EEPE se remonta a mediados de los años 80, cuando el ecólogo Peter Feinsinger y un grupo de alumnos, dentro
de una cátedra en la Universidad de
Florida, comienzan a repensar y
reconstruir la forma de enseñar ecología en la escuela primaria. De esta
manera, el método científico clásico
comienza a deshacerse de ropajes pesados y encandilantes, para quedar expuesto
en su esencia misma, en un lenguaje y de una manera que se hace comprensible
para la mayoría de las personas que estén interesadas en su uso. Así nace el
“Ciclo de Indagación”, una adaptación del método científico clásico, una
herramienta útil para conocer más el entorno próximo, agudizar la observación y
encontrar respuestas a preguntas que ayuden a conseguir un manejo más adecuado
y responsable del ambiente que nos rodea.
El ciclo de
indagación tiene tres componentes ejes: la pregunta, la acción y la reflexión.
De los tres
pasos, “la pregunta” es el punto de
partida y es clave para desarrollar a cabalidad las ventajas del ciclo. Esta
pregunta surge de la curiosidad, de la observación de los elementos del
entorno, y de los conocimientos y
experiencias relacionadas que se han aprendido a lo largo de la vida.
En un segundo
paso, la “acción” o “experiencia de
primera mano” se recoge y analiza la información que permite responder la
pregunta. En este paso se está inmerso en el análisis y medición de las propias
observaciones; y luego se responde la pregunta mediante las acciones
realizadas, evitando depender de aparatos sofisticados. Por
último, se hace la “reflexión” sobre
la respuesta obtenida, para evaluar los dos rimeros pasos y pensar si la
respuesta es aplicable en un ámbito más
amplio que el Patio de la escuela; El ciclo de indagación es la herramienta
principal para nuestro trabajo.
SIEMBRAS Y COSECHAS EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Gracias a las
redes de personas y amistades, la EEPE comienza
a diseminarse, cual planta que libera sus semillas o esporas en diversos países
de América Latina. En la década de los 90 esta manera de abordar procesos de
aprendizaje de la ecología llega a nuestro continente para quedarse. Peter
Feinsinger organiza en conjunto con compañías particulares, universidades e instituciones, diversos talleres para
compartir esta metodología y visión pedagógica. Hoy se está aplicando en más de
catorce países latinoamericanos, entre los que se cuentan Bolivia, Cuba,
Venezuela, Uruguay, Paraguay, Argentina y Chile.
LA EXPERIENCIA DE ARGENTINA
La EEPE en
Argentina nace en 1994, en San Carlos de Bariloche, provincia de Río Negro, a
raíz de una presentación de Peter Feinsinger, que motivó el interés de Laura
Margutti y Ramona Oviedo por la propuesta, impulsándola en su región.
La EEPE fue
luego tomando forma en Argentina por las ganas y el esfuerzo de muchas personas
que desde distintos rincones organizaron talleres de formación para docentes y
otros profesionales comprometidos con la educación y la conservación de las distintas localidades.
Nos gusta hablar de “La Red de amigos de la
EEPE”, porque en esencia eso somos, una red de amigos trabajando con ganas para
transformar de a poco nuestra realidad local, intentando generar cambios en la
manera de enseñar y de aprender.
Queremos
acercarles a los docentes, guardaparques y profesionales de la conservación una
herramienta que permita redescubrir la naturaleza, y así conociéndola,
comprendiéndola, quizás lleguemos a relacionarnos con ella de una manera más
amigable.
LA EXPERIENCIA DE CHILE
En Chile, los
comienzos de la EEPE fueron en la Isla Grande de Chiloé, gracias a los
integrantes y colaboradores de la Fundación
Senda Darwin. Así, en los años 1996 y 1997
Peter
Feinsinger pudo compartir, enseñar y aprender de profesores de la parte norte de la isla, y
ecólogos de la Fundación en dos talleres
de la EEPE.
OTRAS APLICACIONES DEL CICLO DE INDAGACIÓN
Peter Feinsinger
vuelve a pisar tierra chilena y dicta este nuevo taller, enfocando el Ciclo de
Indagación a la gestión de áreas protegidas privadas, apoyado esta vez por
CIPMA y por Fundación Senda Darwin.
En esta ocasión, se genera un rico espacio de
intercambio entre biólogos y guardaparques. También en Argentina se han
desarrollado experiencias similares, dictándose talleres para guardaparques y
otros profesionales de la conservación en Bariloche y Córdoba.
Estos
talleres han permitido la capacitación en la indagación científica y el diseño
de senderos y centros de indagación para visitantes, que es otra posible
aplicación del ciclo de indagación.
Estas
experiencias permiten, al trabajar en conjunto, que cada uno pueda aportar
desde sus propios saberes, y se potencia y enriquece así el rol de los
distintos profesionales.
RESUMEN:
La enseñanza de la ecología en el patio escolar es una
metodología y una manera de repensar la transmisión del amor por las ciencias,
que se está desarrollando y diseminando desde hace años en América Latina. De
esta forma se aplica el método científico de manera entretenida, reflexiva y constructiva, con el objetivo de conocer,
comprender y cuestionar el entorno natural, involucrando a las personas, desde
la edad escolar hasta los adultos, en la conservación de la biodiversidad
JUICIO CÍTICO:
Esta lectura no habla la de la
enseñanza de la ecología y en la herramienta que se convierte al aportar a la identidad, a la generación de
cambios, ayudándonos a conocer, comprender y cuestionar las formas de vida que
nos rodean como la naturaleza y nosotros
mismos.
Debería haber gente que pueda
cosechar esta semilla para que se desarrolle este tipo de metodología que ya
está tomando fuerza en américa latina.
CONCLUSIONES:
Con la Enseñanza de la Ecología
en el Patio de la Escuela se busca, a través de la capacitación de los
docentes, guardaparques, biólogos y personas amantes de la naturaleza, llegar a
los niños y niñas de distintos rincones de nuestra hermosa América Latina. Su
objetivo es brindarles, a quienes la practican, herramientas para que puedan
interesarse en su entorno más próximo, conocerlo, redescubrirlo a través de las
indagaciones surgidas de su propia curiosidad, planteándose y respondiéndose
preguntas para así poder tomar decisiones conscientes que les permitan manejar
sus recursos naturales y culturales locales.
REFERENCIAS:
LINKOGRAFIA:
BIBLIOGRAFÍA:
Carlos , G.(1995).Océano
uno color diccionario enciclopedia , Madrid- España: OCEANO
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